Sisällysluettelo:
- Jerome bruner
- Brunerin teoria
- Bruner ja löytö oppiminen
- Tutorin rooli älyllisessä kehityksessä
- Sen osatekijät
- Brunerin löytömenetelmän pedagogiset vaikutukset
- Discovery-oppimisen edut
- Esitystilat
- Brunerin telineiden teoria
- Discovery-oppiminen: esimerkkejä ja elementtejä
- Bruner's Discovery Learning: Johtopäätökset
- Mielekäs oppiminen David Ausbelilta
Luokitus: 4.7 (3 ääntä) 5 kommenttia Andrea Saborio. Päivitetty: 29. elokuuta 2019
Amerikkalainen psykologi ja pedagogi Jerome Bruner kehitti 1960-luvulla teorian oppimisesta luonteeltaan konstruktivistista, joka tunnetaan nimellä löytöoppiminen. Tämän teorian pääpiirre on, että se kannustaa opiskelijaa hankkimaan tietoa itse. Bruner uskoo, että opiskelijoiden tulisi oppia opastetun löytön kautta, joka tapahtuu uteliaisuuden innoittamana etsinnän aikana.
Siksi opettajan tehtävänä ei ole selittää valmiita sisältöjä, joilla on hyvin selkeä alku ja loppu, vaan hänen on tarjottava asianmukainen aineisto kannustamaan oppilaitaan havainnointistrategioiden, vertailun, samankaltaisuuksien ja erojen analysoinnin avulla. Tässä Psychology-Online-artikkelissa puhumme Brunerin oppimisteorioista.
Se voi myös kiinnostaa sinua: Analogisen päättelyn diagnoosi ja stimulaatio koululaisissa. Vaikutukset oppimiseen Hakemisto- Jerome bruner
- Brunerin teoria
- Bruner ja löytö oppiminen
- Jerome Bruner: Henkisen edustuksen järjestelmien teoria
- Brunerin opetusteoria
- Brunerin löytömenetelmän pedagogiset vaikutukset
- Discovery-oppimisen edut
- Esitystilat
- Discovery-oppiminen: esimerkkejä ja elementtejä
- Bruner's Discovery Learning: Johtopäätökset
- Mielekäs oppiminen David Ausbelilta
Jerome bruner
Jerome Bruner oli yhdysvaltalainen psykologi, joka asui vuosina 1915 - 2016. Bruner, Hardvarin yliopiston psykologian tohtori, oli tutkija ja professori. Hän teki uutta ja mielenkiintoista työtä ja opintoja. Itse asiassa hänen kirjassaan Koulutusprosessi oli suuri vaikutus monien opettajien ajattelutapaan ja työskentelyyn.
Jerome Bruner osallistui merkittävästi kognitiiviseen psykologiaan ja oppimisteorioihin opetusta ja oppimista koskevasta tutkimuksestaan. Hänen tavoitteenaan oli muuttaa perinteistä opetusmenetelmää.
Seuraavassa artikkelissa on lisätietoja Jerome Brunerin elämäkerrasta.
Brunerin teoria
Perinteisesti opettajaa pidettiin oppimisen keskeisenä hahmona ja rote-oppiminen arvostettiin melkein yksinomaan. Jotain, mistä Bruner oli eri mieltä ja yritti muuttaa. Paljon oppimisen tutkimuksen jälkeen J.Bruner muotoili oman teoriansa.
Vuonna Bruner teoria, opiskelija pidetään osana päähenkilö, hän ei enää kontti jossa opettaja talletukset tietoa, mutta on rakentajan oman oppimisen. Pidetään oppimista aktiivisena prosessina. Opiskelijalla on joitain henkisiä suunnitelmia, ja kun hän on vuorovaikutuksessa todellisuuden kanssa, hän lisää uutta tietoa jo opittuihin tai uusiin luokkiin.
Brunerin teorian mukaan opiskelijan aiempi henkinen rakenne on yksi tekijöistä, jotka määräävät uuden tiedon oppimisen. Koska uuden tiedon hankkimiseksi se on kontekstualisoitava.
Seuraavaksi näemme perusteellisesti kaikki Brunerin teorian osat.
Bruner ja löytö oppiminen
Löytöoppiminen on Brunerin tunnetuin teoria. Löytö oppiminen on tapa oppia, jossa opiskelija huomaa uusia sisältöjä induktiivisesti.
Löytöoppimisen tavoitteena on, että opiskelijat saavat selville, miten asiat toimivat aktiivisesti ja rakentavasti. Hänen lähestymistavansa on suunnattu suullisen ja kirjoitetun ilmaisun, mielikuvituksen, henkisen esityksen, ongelmien ratkaisun ja metallisen joustavuuden kykyjen suosimiseen.
Jerome Brunerin laatimassa ehdotuksessa todetaan, että oppimisen ei tulisi rajoittua tietojen tai menettelyjen mekaaniseen muistamiseen, vaan sen tulisi johtaa oppija kehittämään kykyään ratkaista ongelmia ja miettiä kohtaamansa tilanteen. kasvot. Koulun tulisi johdattaa opiskelija löytämään uusia tapoja ratkaista vanhoja ongelmia ja ratkaista uusia ongelmia yhteiskunnan nykyisten piirteiden mukaisesti.
Jotkut Brunerin teorian pedagogiset vaikutukset saavat opettajan pohtimaan sellaisia elementtejä kuin opiskelijan asenne, yhteensopivuus, motivaatio, taitojen harjoittaminen ja tiedon käyttö ongelmanratkaisussa sekä kyky käsitellä ja käyttää tiedonkulku ongelmien ratkaisemisessa.
Brunerin henkisen kehityksen teoriassa on siis suuri merkitys, joten opiskelijan kyky omaksua ja muistaa oppimansa ja myöhemmin siirtää tämä oppiminen muuhun elämäntilanteeseensa omasta näkemyksestään maailmasta.
Tutorin rooli älyllisessä kehityksessä
Löytöoppimisen teoriassa Bruner korostaa systemaattisen ja pysyvän vuorovaikutuksen merkitystä oppijan ja opettajan tai opettajan välillä sekä heidän ikäisensä kanssa älyllisen kehityksen helpottamiseksi. Tämän tulisi olla keskinäisen kunnioituksen, viestinnän, vuoropuhelun ja valmiuden suhde opetus-oppimisprosessiin.
- Aktivointi. Ensimmäinen askel mielekkääseen oppimiseen on saada opiskelija motivoitumaan. Brunerin mukaan tämä riippuu suurelta osin aktivoinnista, jonka opettaja onnistuu herättämään oppilaisissaan huolellisen suunnittelun, omaperäisyyden, mielikuvituksen ja uuden tiedon integroinnin avulla jo tiedossa olevaan tietoon, joka perustuu opiskelijan aikaisempaan tietoon ja kykyyn muokkaa strategiaa tarvittaessa.
- Huolto. Ei riitä, että aktivoit opiskelijan oppitunnin alussa, vaan hänen mielenkiintonsa on säilytettävä koko oppitunnin ajan.
- Suunta. Oppimisen on noudatettava tiettyä järjestystä riippuen käsitteiden monimutkaisuudesta. Tätä varten kouluttajan on tunnettava taustalla oleva teoria ja pystyttävä yhdistämään se käytännön tilanteisiin.
Sen osatekijät
- Niiden kokemusten määrittely, jotka saavat yksilön alttiiksi oppimiselle.
- Tietämyksen sopivan rakenteen määrittely.
- Tuo esiin tehokkaimmat seuraukset, joissa oppimateriaalit tulisi esittää.
- Jokaisen opiskelijan oppimisnopeus.
- Palkintojen, palkkioiden ja rangaistusten aste.
- Brunerin selitykset oppimisesta
Oppiminen Brunerille on kehittää kykyä ratkaista konflikteja ja miettiä kohtaamaasi tilannetta. Jotain oppiminen on sen tietäminen.
Koulutus on meille vastuu opettaa opiskelijoita ajattelemaan ja löytämään tapoja ratkaista vanhat ongelmat uusilla menetelmillä sekä löytää ratkaisuja uusiin ongelmiin, joihin vanhat kaavat eivät ole sopivia. Opiskelijaa on autettava olemaan luova, innovoimaan, kohtaamaan hätätilanteita ja odottamattomia tapahtumia.
Brunerin löytömenetelmän pedagogiset vaikutukset
Brunerin oppimisteorioiden ansiosta voimme ehdottaa uutta psykopedagogista menetelmää. Tässä menetelmässä luodaan luokkahuoneeseen erityinen ympäristö, joka on suotuisa ottaen huomioon seuraavat tekijät:
- Opiskelijan asenne: edistää aktiivista keskustelua, herättää kiinnostavia ongelmia, havainnollistaa analysoituja tilanteita, tuoda esiin olennaisia kohtia tehdyssä käsittelyssä tai yrittää yhdistää teoreettiset tosiasiat käytännön asioihin.
- Yhteensopivuus: Uuden tiedon on oltava yhteensopiva opiskelijan jo omistaman tiedon kanssa, muuten sitä ei olisi mahdollista ymmärtää ja omaksua kunnolla.
- Motivaatio: Että oppija tuntee löydettävän tunteen.
- Käytäntö taitojen ja tietojen käyttöä ongelmanratkaisussa: Discovery oppiminen vaatii täysimääräistä yhdentymistä teoriaa ja käytäntöä. Siksi kouluttajan on luotava konkreettisia tilanteita, joissa opiskelijat voivat soveltaa riittävästi hankittuja teoreettisia käsitteitä.
- Reseptisovellus: Todellinen integrointi teorian ja käytännön välillä, eikä yksinkertainen reseptin toistaminen, josta on hyötyä vain muutamassa tilanteessa.
- Selkeyden merkitys käsitteen opetuksessa: sisällön valinnan avulla, jotta vältetään liian monien hämmennystä aiheuttavien ideoiden antaminen.
Discovery-oppimisen edut
Brunerin oppimisteorioiden kannattajat näkevät löytöoppimisen seuraavat edut:
- Se auttaa voittamaan perinteisen tai mekaanisen oppimisen rajoitukset.
- Kannusta oppilaita ajattelemaan itse, muotoilemaan hypoteeseja ja yrittämään vahvistaa ne järjestelmällisesti.
- Se edistää metakognitiivisia strategioita, eli opit oppimaan.
- Vahvistaa itsetuntoa ja turvallisuutta.
- Edistetään ongelmien luovaa ratkaisua.
Se on erityisen hyödyllinen vieraiden kielten oppimisessa, koska opiskelijoilla on erittäin aktiivinen rooli rohkaisemalla tekniikoiden käyttöä kielen analysointiin, sääntöjen toimivuuden päättämiseen ja virheistä oppimiseen.
Esitystilat
- Edustuksen lieventäminen: ennen kahta vuotta asioiden pakkaus ulkoisen kokemuksen omaavilla toimilla.
- Ikoninen edustus: kahdesta vuodesta kuuteen vuoteen, selitä asioita erilaisilla tunteilla, kuvalla tai erityisellä järjestelmällä.
- Symbolinen esitys: Ymmärrä ympäristö kuuden vuoden kuluttua kielellä, abstraktilla symbolilla. Lopuksi, Bruner katsoo, että kognitiivinen kehitys tapahtuu toimien, kuvien, kielten ja abstraktin symbolin avulla. Hän vaatii vaiheita, integraatiota ja jatkuvuutta ja myös kulttuurin.
Brunerin telineiden teoria
Jerome Bruner kehitti myös mielenkiintoisen teorian käsitteestä, jonka hän itse kehitti: Rakennustelineet. Tämä määritellään ohjatuksi löytötavaksi, jossa erotetaan kaksi päähahmoa: kouluttaja tai opettaja ja opiskelija. Brunerin telineiden teoria ehdottaa menetelmää, jossa opettaja tarjoaa tietoa luonnollisella tavalla pakottamatta koulutustilaisuuksia. Tällä tavalla aktiivista oppimista kannustetaan.
Discovery-oppiminen: esimerkkejä ja elementtejä
Bruner keskittyi ihmisiin aktiivisesti tiedon valinnassa, säilyttämisessä ja muuntamisessa, voi ylittää konkreettisen tiedon ja saada abstraktin käsityksen.
Kognitiivinen rakenne: Bruner katsoo, että tiedolla on rakenne, opetusprosessin tarkoituksena on auttaa opiskelijaa hallitsemaan tiedon rakenne.
Käsite ja luokittelu: käsite on tärkein osa tiedon säveltämistä, ja luokittelu on yksi tiedon sommittelun menetelmistä.
Induktiivinen ajattelu: Bruner uskoo, että luokkahuoneessa oppimisprosessin tulisi käyttää induktiivista muotoa, tarjota konkreettisia esimerkkejä ja opiskelijoiden tulisi tutkia esimerkkejä.
Kognitiivinen prosessi: Bruner katsoo, että oppimisprosessi:
- Hanki uutta tietoa.
- Muunna uusia tietoja
- Tarkista tietojen järkevyys.
Kognitiivisten löytöjen koulutustavoite
- Koulutuksen pitäisi auttaa oppilaita kehittämään voimaa ongelman ratkaisemiseksi.
- Koulutuksen tulisi auttaa opiskelijaa juurruttamaan itsensä oppimaan.
- Koulutuksen on kehitettävä opiskelijan voimaa tehokkaaseen oppimiseen.
- Koulutuksen on opetettava opiskelijaa olemaan rehellinen hyve.
Bruner's Discovery Learning: Johtopäätökset
Jerome Bruner säilyttää hyvin selkeästi kantansa oppimisen tärkeydestä, siitä, että henkilö hankkii tarvittavat välineet syntyvien tilanteiden ratkaisemiseksi. Lisäksi se pelastaa aina, että opiskelijoille esitetyn uuden tiedon on liityttävä siihen, mitä heillä jo on.
On olennaista mainita, että motivaatio ja riittävät opetusstrategiat ovat välttämättömiä poikien ja tyttöjen oppimiselle. Tätä varten opettajan on suunnittelussa otettava huomioon sosiaaliset, perhe-, kulttuuri- ja muut näkökohdat, jotta oppiaine todella omaksuu oppimisen.
Opetus-oppimisprosessien kehittämisen yhteydessä on otettava huomioon opetusta suunniteltaessa tapa, jolla opiskelijat oppivat ja kuinka nopeasti ne suoritetaan.
Kuten kaikki konstruktivistiset teoriat, J.Bruner ottaa oppimisteoriassaan huomioon myös sen, että opetus on suoritettava kaikkien prosessin osallistujien vuorovaikutuksessa, jättäen syrjään rote ja mekaaninen opetus, jota tällä hetkellä tehdään kansalliseen koulutusjärjestelmään. Tästä on tullut yksinkertainen reseptien muisto ja jäljentäminen, jotka mieli hylkää tutkimuksen jälkeen ja joita käytetään hyvin harvoin vastaavissa tilanteissa.
Psykopedagogian puitteissa on välttämätöntä analysoida tapaa, jolla opetusprosessit tapahtuvat, jotta voidaan antaa käänne niille perinteisille ja opiskelijoille ei kovin merkittäville muodoille, ja tällä tavoin pystyä tarjoamaan uusia strategioita, jotka noudatettava palvelettavan väestön nykyisiä vaatimuksia.
On selvää, että konstruktivistisesta näkökulmasta oppiminen ei ole yksinkertaista käsitteiden, menettelyjen ja muiden toistamista, vaan viittaa yksilön kykyyn saavuttaa mielensä joustavuus ja kyky ajatella tavalla, joka jokainen kokemus antaa sinulle uutta tietoa, joka on todella hyödyllistä elämääsi, vuorovaikutuksessa itsesi ja ympäristön kanssa.
Mielekäs oppiminen David Ausbelilta
"Tärkein oppimiseen vaikuttava tekijä on se, mitä opiskelija tietää . "
Ausubelin mielekäs oppiminen on kognitiivinen teoria, jonka tarkoituksena on selittää teoreettisesti oppimisprosessi. Se koskee kognitioon liittyvän tiedon pakkaamista, muuntamista, tallentamista ja käyttöä. Yksilön kognitiivinen rakenne on organisoitu kompleksi, joka johtuu kognitiivisista prosesseista, joiden kautta hän hankkii ja käyttää tietoa.
Uusia ideoita ja tietoja voidaan oppia ja säilyttää siinä määrin kuin asiaankuuluvat tai sopivat käsitteet ovat selkeitä ja saatavilla yksilön kognitiivisessa rakenteessa ja toimivat uusien ideoiden ja käsitteiden ankkurina. Kun uusi tieto saa merkityksen yksilölle vuorovaikutuksessa olemassa olevien käsitteiden kanssa, oppimisen sanotaan olevan merkittävää.
Ausubel katsoo, että mielekkään oppimisen saavuttamiseksi on täytettävä kolme ehtoa:
- Materiaalin looginen merkitys
- Aineiston psykologinen merkitys
- Opiskelijan suotuisa asenne
Täältä löydät lisätietoja Ausubelin merkityksellisen oppimisen teoriasta.
Tämä artikkeli on vain informatiivinen, Psychology-Onlinessa meillä ei ole valtaa tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut menemään psykologin luokse hoitamaan tapaustasi.
Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka muistuttavat Bruner-oppimisteorioita, suosittelemme, että kirjoitat opetus- ja opiskelutekniikka-luokkaamme.